El Grinch y la depresión navideña

Aunque cada vez se nos hace más difícil disfrutar de las navidades como antes, por los recortes, los despidos y las malas noticias económicas en general, las navidades se perciben como celebraciones alegres con la familia, con los amigos, las temibles cenas de de empresa, los regalos, el champán, etc.
En algunas ocasiones parece que nos imponemos a nosotros mismos la obligación de tener que estar alegres en estas fechas cuando las circunstancias en realidad no nos son propicias para ello, y se generan dualidades y sentimientos de culpa por no estar felices compartiendo con los seres queridos.
Está documentado el fenómeno Grinch (el nombre de este fenómeno viene del duende Grinch que quería destruir la navidad y acabar con el espíritu navideño de los que les rodean) que comprende estos estados asociados al periodo navideño como consecuencia de una evaluación de éxitos contra fracasos, realización de metas y proyectos en los que no siempre hay una valoración positiva del resultado final y las expectativas de principio de año.
En estos casos una baja autoestima puede jugar un papel muy importante.
Igualmente, recuerdos de familiares que se fueron durante el año, rupturas amorosas, o sociales, fracasos laborales o académicos, o dificultades económicas propias de la época, entre otros, pueden ser factores que generen cuadros depresivos en Navidad .

Signos y síntomas

Tristeza la mayor parte del tiempo y llanto sin razón aparente, durante el mes de diciembre o cerca de este.

Desgana la mayor parte del tiempo.

Irritabilidad.

Falta de energía.

Falta de atención concentración.

Pensamiento negativo.

Enlentecimiento psicomotor.

Pérdida o aumento del apetito.

Pérdida o aumento de sueño.

Desánimo para el aseo personal diario.

La persona pierde el interés en comunicarse con los demás.

No desea hablar ni que le hablen de Navidad ni algo relacionado.

Pensamiento e intención suicida.

Algunas recomendaciones:

Sobre todo si los síntomas están generando problemas serios, es fundamental buscar ayuda profesional psicológica, reeducativa y médica.

Mientras se busca ayuda, y si los sintomas son más livianos:

Rodearse de gente y compartir más con amigos o familiares. El rodearse de personas comprensivas, que apoyen y que conversen del problema, puede resultar altamente terapéutico.
Analizar pensamientos distorsionados que generan síntomas depresivos es necesario y convencerse de que tales pensamientos no tienen sentido e interfieren con el estado de ánimo.
Asimismo es importante, darse cuenta de las conductas altamente inconvenientes, que se generan a partir de estas emociones y pensamientos y buscar alternativas de cambio. Es necesario que el paciente trate de comportarse de la forma contraria a como se sentiría tentado a hacerlo. Hacer el esfuerzo puede representar todo un reto, pero puede ser de enorme beneficio.
Una herramienta útil es la llamada “lista de gratitud”. El realizar una lista de las situaciones que se tienen y que le rodean, puede ayudar a superar esta etapa depresiva. El darse cuenta de que se tiene una familia que apoya, que se tiene salud, un trabajo, sólo para citar algunos ejemplos, pueden resultar beneficioso para estas personas.
Siempre que se pueda cambiar el ambiente que evoca recuerdos desagradables, es importante hacerlo.
Es recomendable hacer actividades que generen placer. Cada paciente debe definir cuales son esas actividades.
Pertinente es cuidar la dieta y el descanso, evitar situaciones altamente estresantes, así como evitar compartir con personas que afecten más el estado de ánimo.
La práctica de un deporte, preferiblemente ejecutado al aire libre y con supervisión profesional, es altamente recomendable.
Evitar la ingesta de alcohol en exceso o drogas no recomendadas por el médico. El olvido que proporciona el alcohol por ejemplo, es sólo temporal y no contribuye a resolver las dificultades.
Busque tener un apoyo psicológico con un profesional, que le permita fortalecerse, cada vez más, a nivel emocional, esto con sus correspondientes implicaciones a todo nivel.


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El Miedo a la Libertad

del libro El miedo a la libertad.
Erich Fromm

Una vez que hallan sido cortados los vinculos primarios que proporcionaban seguridad al individuo, una vez que este, como entidad completamente separada, debe enfrentar al mundo exterior, se le abren dos distintos caminos para superar el insoportable estado de soledad e impotencia del que forzosamente debe salir.

Siguiendo uno de ellos, estar en condiciones de progresar hacia la “LIBERTAD POSITIVA”; puede establecer expontaneamente su conexion con el mundo en el amor y el trabajo, en la expresion genuina de sus facultades emocionales, sensitivas e intelectuales: de este modo volver a unirse con la humanidad, con la naturaleza y consigo mismo, sin despojarse de la integridad e independencia de su yo individual. El otro camino que se le ofrece es el de retroceder, abandonar su libertad y tratar de superar la soledad eliminando la brecha que se ha abierto entre su personalidad individual y el mundo. Este segundo camino no consigue nunca unirlo con el ambiente de aquella misma manera en que lo estaba antes de emerger como “individuo”, puesto que el hecho de su separacion ya no puede ser invertido; es una forma de evadir una situacion insoportable que de prolongarse, haria imposible su vida.

Este camino, por lo tanto, se caracteriza por su caracter compulsivo, tal como ocurre con los estallidos de terror frente a alguna amenaza; tambien se distingue por la rendicion mas o menos completa de la individualidad y de la integridad del yo. No se trata asi de una solucion que conduzca a la felicidad y a la libertad positiva; por el contrario, representa, en principio, una pauta que puede observarse en todos los fenomenos neuroticos. Mitiga una insoportable angustia y hace posible la vida al evitar el desencadenamiento del pa nico en el individuo; sin embargo, NO SOLUCIONA EL PROBLEMA subyacente y exige en pago la adopcion de un tipo de vida que, a menudo, se reduce unicamente a actividades de cara cter automatico o compulsivo.


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Neuropsicología a través de casos clínicos

Acabo de recibir el libro Neurospicología a través de casos clínicos, de la editorial médica panamericana.
Estoy encantada con el mismo. Se trata de una obra fundamentalmente didáctica en la que han colaborado multitud de neuropsicólogos españoles, verdaderos profesionales de renombre en la materia, en el que creo que ha sido el mayor ejercicio de colaboración en investigación científica y docente en esta disciplina.
La presentación del libro gira en torno a casos clínicos concretos tal cual nos vendrían a consulta de una manera inminentemente práctica pero no por ello flojea en aspectos teóricos.
El libro está plagado de neuroimágenes diagnósticas y de resultados reales de test practicados a pacientes.
Una herramienta fundamental para los que ya poseen una base introductoria y quieren profundizar en esta apasionante disciplina.
Podéis encontrar un capítulo descargable en la siguiente reseña.
http://www.medicapanamericana.com/Libros/Libro/4806/Neuropsicologia.html


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Estudio genético personalizado para TDAH

Recientemente he tenido conocimiento sobre una nueva herramienta para el diagnóstico y la evaluación del TDAH. Se trata de una prueba que analiza una muestra de saliva del paciente que indicaría la predisposición genética para padecer este trastorno, así como una predicción cómo respondería a un tratamiento farmacológico. Su nombre comercial es Neurofarmagen TDAH.
Se estima que en un 80% de los casos hay un componente hereditario aunque los factores ambientales también influyen en su etiología, y que el factor hereditario es muy influyente en la respuesta framacológica de los pacientes, es por ello que esta técnica estudia los siguientes biomarcadores:
Farmacogenética
Genes relacionados con la efectividad y seguridad de los fármacos comúnmente utilizados para el tratamiento del TDAH. Información que servirá para determinar la eficacia de metilfenidato y la seguridad de atomoxetina.
Comorbilidad
Genes asociados al desarrollo de problemas que suceden con frecuencia en pacientes con TDAH: abuso de sustancias (opiáceos y alcohol) y conducta disocial.
Susceptibilidad
Gen asociado al riesgo de aparición del TDAH. Está implicado en el origen de la enfermedad.
La recogida de muestra es muy sencilla, hay que obtener una muestra de saliva de 1mm que se envía a laboratorios Rubió para obtener resultados en tan solo una semana. El coste de la prueba es 450 euros.


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JORNADAS SOBRE TOC Y TDAH EN NIÑOS (VALENCIA)

TRASTORNOS DE ORIGEN NEUROBIOLOGICO: TICS, TDAH Y TOC EN NIÑOS

DATOS BÁSICOS

Inicio
21 de septiembre de 2012
Matrícula sin descuento (Desde el 6 de septiembre de 2012):
Si el pago total de la matrícula se realiza durante los 15 días naturales previos al inicio de la actividad.

Colegiados y Estudiantes de psicología
130.00 €

No colegiados (Licenciados en Psicología)
182.00 €

INFORMACIÓN

Objetivos:

La prevalencia del Trastorno obsesivo compulsivo o de tics en niños se sitúa en torno al 1-2%. Sin embargo, son pocos los casos que se detectan en el ámbito escolar debido, por una parte al carácter invisible de estos trastornos, aunque no de sus manifestaciones y por otra al desconocimiento de los mismos, lo cual impide su detección y por tanto correcta orientación.

El curso pretende dar a conocer la problemática que tienen los niños que presentan alguno de estos problemas, dentro del ámbito de la escuela y ofrecer una guía para la detección (no siempre sencilla), orientación e intervención en estos casos.

Contenidos:
PORQUÉ HABLAMOS DE TICS Y TOC CUANDO NOMBRAMOS TDAH

TICS.

1.- DEFINICION y CLASIFICACION DE LOS TICS.

2.- DIAGNOSTICO Y ETIOLOGIA.

3- ¿QUÉ REPERCUSIONES TIENEN LOS TICS EN EL AMBITO ESCOLAR?.

4.- ¿SON LOS TICS UN PROBLEMA PSICOLÓGICO?.

5.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.

TDA-H.

1.- SITUACION ACTUAL DEL TDAH.

2- DIAGNOSTICO.

3- ORIENTACIONES A PROFESORES.

4- METODOS DE MODIFICACION DE CONDUCTA.

5- AUTOINSTRUCCIONES.

TOC (Trastorno Obsesivo compulsivo).

1.- EL TOC: ¿QUE SON LAS MANÍAS?.

2. TEORIAS Y MODELOS.

COMO IDENTIFICAR EL TOC EN LA ESCUELA.

3- EVALUACION DEL TOC EN NIÑOS Y ADOLESCENTES.

4. TRATAMIENTO PSICOLOGICO Y FARMACOLOGICO.

5. EJEMPLOS DE INTERVENCIÓN. CASOS CLINICOS.

Metodología:
Exposición, casos prácticos, video y DVD.

Profesorado:
Dª Pepa Izquierdo Cortés. Psicóloga del SPE V-12 de Valencia. Profesora asociada del Departamento de Psicología Evolutiva de la Facultad de Psicología de Valencia. Miembro de la comisión deontológica del COPCV.
Dª María Ángeles Tomás. Psicóloga especialista en psicología clínica y orientadora en centro de secundaria.

Dirigido a:
Principalmente licenciados/as en psicología y estudiantes.

Duración:

20 horas.

Fechas y horarios:

– Viernes 21/09/2012, de 16:00 a 21:00

· Sábado 22/09/2012, de 09:00 a 14:00

· Viernes 28/09/2012, de 16:00 a 21:00

· Sábado 29/09/2012, de 09:00 a 14:00

Lugar de Realización:

Sede de Valencia (Dpto. Formación)
C/ Alberique, 35. 46008 Valencia
Teléfono: 96 354 00 14
Fax: 96 354 00 13
E-mail: copcv-form@cop.es

NOTAS

– Los cursos tendrán un mínimo y un máximo de plazas. Si no se llega al mínimo previsto, el Colegio podrá suspender el curso, siendo éste el único caso en que se efectuará la devolución del importe abonado.

– Todos los cursos tendrán un justificante que acredite la asistencia al mismo por parte del alumno, siendo necesario haber cumplido el 80% de asistencia al mismo. Las justificaciones podrán prorratearse por horas, siguiendo el criterio que así marque la Junta.


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Formación del Colegio de Psicólogos de Valencia

Como muchos sabréis , una buena manera de estar actualizado en psicología es a través de la formación que nos proporcionan los colegios profesionales. Parece ser que no todos funcionan de la misma manera, pero personalmente estoy muy contenta con la oferta formativa del Colegio de Psicólogos de Valencia, ya que puntualmente me mentienen informada de su variada oferta que suele ser muy ineteresante, multidisciplinar, de gran calidad y lo que es muy importante a mi parecer, bastante asequible y con posibilidades de pago aplazado, financiación e incluso subvención y becas.

Además de contar con másteres de reconocido prestigio, como el Master en Piscología del deporte, realizan cursos de especialización en distinto trastornos específicos como pueden ser las adicciones, o los trastornos alimentarios, ofrecen actualizaciones en terapias desde las perspectivas conductuales a las psicoanalíticas, pasando por las humanistas, el mind-fullness, la hipnosis terapéutica, el coaching.

Una selección de sus próximos cursos es la siguiente, y podéis consultar toda su oferta y servicios en: www.cop-cv.org

Actividad Física y Deporte (Taller)
CUALIDADES PSICOLOGICAS ASOCIADAS AL RENDIMIENTO EN DEPORTISTAS
Clínica y Salud (Curso)
NUEVOS TRATAMIENTOS EN LAS CONDUCTAS ADICTIVAS
Deontología (Taller)
ETICA Y DEONTOLOGIA. PSICOLOGIA JURIDICA
Educativa (Curso)
ACTUALIZACION DE LA INTERVENCION DEL PSICOLOGO EN LOS CENTROS DOCENTES
Intervención Social (Curso)
PROMOCION DE LA AUTONOMIA PERSONAL Y PREVENCION DE LA DEPENDENCIA
Jurídica (Curso)
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN PERITAJE DE MENORES EN SITUACIONES DE CONFLICTO FAMILIAR
TODAS (Curso)
PROGRAMA SUPERIOR GESTION DE GABINETES. COMO CREARLO, PROMOCIONARLO Y RENTABILIZARLO
Trabajo y Organizaciones (Taller)
TECNICAS DE NEGOCIACION


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Sindrome de Tourette

Los tics nerviosos suelen caracterizarse por movimientos repetitivos o vocalizaciones espontáneas, sin control del que los ejecuta o emite. Los pacientes suelen reportar una sensación somática o tensión que aumenta gradualmente y una sensación de alivio que se produce tras la expresión del tic. En este sentido se podrían considerar como una versión de los trastornos obsesivo compulsivos.

 El sindrome de Tourette consiste en múltiples tics motores y uno o más vocales, aunque no es necesario que lo tic ocurran al mismo tiempo. Tienen su aparición durante la infancia o adolescencia y pueden ser bastante complejos, afectando a cabeza, cara, torso y miembro superiores e inferiores, incluyendo movimientos tales como el tocar, agacharse, doblar las rodillas, andar unos pasos, etc. Lo tic vocales pueden ser palabras, o sonidos como chasquidos, olfateo, bufidos, etc Llama especialmente la atención los casos en los que se produce coprolalia, cuando el tic es la repetición súbita de palabrotas que ocurre en un 10% de los casos.

Además de los efecto sociales que tiene este síndrome, ya que los afectados son percibidos como menos aceptables socialmente, el ST tiene comorbilidad con otras afecciones como puede ser el síndrome de déficit de atención e hiperactividad o síndromes obsesivo compulsivos.

En el vídeo adjunto podéis observar la primera parte de un documental sobre este interesante síndrome, y próximamente subiré otros artículos sobre causas y tratamiento de estas patologías.

Sindrome de la Tourette


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Díficultades en el diagnóstico de la dislexia

Ayer a mediodía echaron en La Dos un documental muy interesante sobre la dislexia.  Planteaban los problemas de los niños con el aprendizaje, los grandes avances y esfuerzos que se han seguido para su estudio y evaluación y las terapias paliativas que se siguen con los niños y adolescentes afectados, y comentaban los problemas añadidos que esta condición tiene en los niños, en su conducta y en su autoestima.

Asociación Nacional Dislexia sin Barreras

La dislexia se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación (Thomsom, M.)

La dislexia viene habitualmente con oros problemas de aprendizaje como pueden ser la disgrafía, que es la dificultad en el trazo de las letras, o la disortografía, que les dificulta
para utilizar las reglas ortográficas. También puede venir acompañada de dificultades en la pronunciación de palabras largas o novedosas.

Se observa en que los niños disléxicos acaban por crear una personalidad característica en el aula derivada de las dificultades de aprendizaje, ya que pueden ser o bien muy introvertidos y retraídos o presentar conductas disruptivas, y con frecuencia se les etiqueta como vagos, distraídos, dispersos, inmaduros etc. lo cual puede llevar a un diagnóstico tardío de su condición, lo que tiene como consecuencia lógica un retraso en la
intervención psicopedagógica.

Es característico que los niños disléxicos destaquen por su falta de atención, debido a que necesitan hacer un extraordinario esfuerzo para superar sus dificultades y se fatigan, y con esta fatiga aparece una atención inestable y una desmotivación hacia la lectoescritura
que si se prolonga demasiado en el tiempo puede causar verdaderos decalajes con el resto de sus compañeros. Como consecuentemente sus calificaciones son bajas, puede llegar a tener problemas de autoestima, agravados porque como hemos comentado anteriormente se les puede aducir una baja capacidad intelectual que no es real.

De acuerdo con la Asociación Británica de la Dislexia, serían síntomas de atención los siguientes:

Niños de Preescolar (Educación Infantil)

  • Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares)
  • Retraso en aprender a hablar con claridad
  • Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética
  • Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores
  • Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial
  • Alternancia de días “buenos” y “malos ” en el trabajo
    escolar, sin razón aparente.
  • Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes “técnicos” (mayor habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego, etc
  • Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar
  • Dificultades con la palabras rimadas
  • Dificultades con las secuencias

Niños hasta 9 años

  • Particular dificultad para aprender a leer y escribir
  • Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o orientación inadecuada.
  • Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
  • Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo los días de lasemana, los dedos de la mano, los meses del año.
  • Falta de atención y de concentración.
  • Frustración, posible inicio de problemas de conducta.

Niños entre 9 y 12 años

  • Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.
  • Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas.
  • Desorganización en casa y en la escuela.
  • Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
  • Dificultad para seguir instrucciones orales.
  • Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración.
  • Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.
  • Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención , inmadurez.

Niños de 12 años en adelante.

  • Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
  • Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.
  • Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
  • Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.
  • Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
  • Baja auto-estima
  • Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones .
  • Baja comprensión lectora.
  • Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces, depresión.
  • Aversión a la lectura y la escritura.

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¿Qué es el pensamiento?

El pensamiento es básicamente un tratamiento de información en el que se procesan juntamente los datos que recibimos del medio con nuestras experiencias y conocimientos ya adquiridos y que da lugar a, o bien una toma de decisiones, o la resolución de un problema o  la realización de una nueva idea, memoria o recuerdo. De esta definición podemos ver que este proceso no culmina siempre o necesariamente con un  pensamiento reflexivo,  sino que también puede dar lugar a la consecución de un pensamiento creativo.

El estudio del pensamiento es todo un reto ya que es un proceso que no se puede observar directamente lo cual plantea verdaderos problemas para tomar una postura descriptiva del mismo, aunque sí que se puede teorizar sobre cómo se produce el proceso de pensar a través del estudio de las “entradas” y las “salidas” para tratar de componer lo que ha sucedido (y cómo ha sucedido) en el estadio intermedio que es el pensamiento.

Las teorías más actuales sobre el pensamiento son las cognitivistas y constructivistas  que ponen un énfasis sobre cómo nuestra relación con los demás, y a través de cómo nos comunicamos con los demás, modulan nuestra manera de pensar y por tanto los resultados de este maravilloso proceso.

¿Qué aporta la psicología del pensamiento
a la práctica profesional de la psicología?

Principalmente el  saber cómo transcurre y como ocurre un proceso tan importante como el pensamiento nos permite poder identificar patologías inherentes al mismo. Por ejemplo
en casos de depresión la cognición se encuentra alterada de manera que se produce una interiorización de ideas y pensamientos sobre sí mismos y su entorno que les lleva a ese estado de máxima tristeza, y hay terapias encaminadas a romper ese círculo de pensamientos para su tratamiento.


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